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国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”由此，促进个体创造性能量的释放，对学生创新意识和创新思维能力的培养已成为全社会关注的焦点问题。我校也非常重视对学生的创新教育，作为一个专职科学教师在对创新教育的现有成果进行研究后，我以学校开设的科技创新社团为依托，进行小学生科技创新教育方面的研究，寻求启发学生进行科技创新的方法。 美国加利福尼亚大学的罗杰斯佩里教授的“左右脑”研究发现，每个人都有思维和创造力方面的技能，只是大部分人只利用了其中很小的一部分，而且随后的研究发现，通过训练，可以让人们自以为很薄弱领域的能力变得强大起来。小学生的年龄阶段正是人一生中富有创造力的阶段，只是大部分儿童的创造力随着年龄的增长被“删除”了。如何启发小学生进行科技创新，查阅各种资料后，我选择了思维导图。 思维导图是英国的记忆之父、脑力开发专家东尼博赞于1970年发明的一种有效使用大脑的方法，当人们在制作使用思维导图时，能够同时启动左右脑，使人的想象力和创造力和有关的关键知识逻辑地综合起来。由此，我制订了“借助简单思维导图启发小学生科技创新”的教育方案，让学生了解什么是科技创新，小学生可以在哪些方面进行创新，什么是思维导图，怎样借助简单的思维导图把自己在科技创新方面的想法表达出来。当他们学会基本方法后，我让每位学生准备一本本子，在每一页中间画一个圈，随时记录生活中的创新闪光点，然后借助简单的思维导图启发思考并记录，进行科技创新的常态化训练，提高学生的创造力。 该项目需要进一步完善的是如何扩大教学范围，甚至拓展到各学科，此外该教学的系统性还有待提高。我会进一步进行理论研究，并在平时教学中实践，探索提高小学生创造力的较为系统的教育方案。

2017年9月一开学，科学组接到学校继续指导学生在“生态田园坊”进行种植体验并开设相关社团的通知。作为“学在田园”社团的辅导老师，我吸取前两年种植活动经验，以新课程理念为指导，制定了“学在田园静待花开”的教育方案。引导学生在种植过程中提出科学问题，指导他们进行探究实验，解决问题。 过程中组织学生参观农院和民俗馆等场所，认识不同的植物和农具，了解农业的发展，感受科技变化对农业的影响。和其他老师一起指导低年级学生亲自体验微种植并写下观察日志。而对于“学在田园”的学生，则注重引导他们劳力上劳心，将劳力过程中产生的问题记录下来。查找资料，访问农民，挑选可进行探究实验的科学问题，然后在“生态田园坊”里进行研究。借助亲自种植和探究实验的过程，培养学生各方面的能力，如善于发现问题的能力，检索、筛选信息的能力，清晰表达、与他人交流的能力，中肯评价他人的能力，长期观察记录获取数据的能力，分析处理数据得出结论的能力等。逐步提高学生的科学素养，使其具备一定的终身学习的能力。 此外，种植特别是与种植有关的探究实验，都是一个个长期的过程，往往跨度几个月或一个学期，甚至更长。过程中总会遇到这样或那样的困难，他们通过交流、讨论、互助逐步体会到合作产生的力量，从而在今后的学习和研究活动中主动合作互助，提高效率和效果。教师也及时发现学生问题，引导他们调整自己，保持探究的热情，持之以恒完成一个种植过程或项目研究，培养他们乐观向上、做事坚持不懈的精神。 该项目的创新点是让学生亲身经历一个较长时间的种植研究，包括初次探究以及小结后的二次探究，在一年多的时间中通过动手动脑，他们不断发现问题并解决问题，理解他们在科学课堂上难懂且不易做到的控制变量法，在不断提高自身生活力和创造力的道路上不断求索，稳步成长。