关于印发《青少年科技辅导员专业标准 （试行）》和
《青少年科技辅导员培训大纲（试行）》的通知
科协青发〔2017〕43号
青少年科技辅导员是开展青少年科技教育和普及活动的重要力量，在提高青少年科学素养、培养科技创新后备人才方面发挥着基础性作用。为加强我国青少年科技辅导员队伍建设，提高青少年科技辅导员的专业素养，促进青少年科技辅导员的专业化发展，根据《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》、《中国科协事业发展规划（2016-2020年）》的精神，中国科协青少年科技中心和中国青少年科技辅导员协会结合青少年科技辅导员工作特点，在广泛调研、充分论证的基础上，组织专家研究制定了《青少年科技辅导员专业标准》（试行）和《青少年科技辅导员培训大纲（试行）》。现印发试行，供参考，并请提出意见建议。
联系人：中国青少年科技辅导员协会 肖燕、曾筝
联系电话：010-68580512、68516005
附件1：青少年科技辅导员专业标准（试行）.docx
附件2：青少年科技辅导员培训大纲（试行）.doc
青少年科技辅导员专业标准（试行）
第一章 总则
第一条 青少年科技辅导员是开展青少年科技教育和普及活动的重要力量，在提高青少年科学素养、培养科技创新后备人才方面发挥着基础性作用。为加强我国青少年科技辅导员队伍建设，提高青少年科技辅导员的专业素养，促进青少年科技辅导员队伍的专业化发展，根据《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》、《中国科协事业发展规划（2016-2020年）》的精神，特制定《青少年科技辅导员专业标准》（试行）（以下简称《专业标准》）。
第二条 本标准以青少年科技辅导员的专业活动为基础、以专业发展为导向、以专业素养为核心，对青少年科技辅导员专业水平等级标准作了明确规定，用以指导和规范青少年科技辅导员的队伍建设和青少年科技辅导员的专业发展。
第三条 青少年科技辅导员是指致力于提高青少年科学素养与创新能力，指导他们开展科学体验、科学探究、创造发明等科技教育活动的中小学教师，以及高校与科研院所、科技场馆、青少年宫、青少年活动中心、科技教育机构、社会团体、企事业单位中的专业人员。
第四条 青少年科技辅导员的专业活动主要包括青少年科技教育活动的指导、青少年科技教育活动的组织与实施以及青少年科技教育活动的研究和创新等三个方面。
第五条《专业标准》是引领规范青少年科技辅导员专业发展的基本准则，是指导青少年科技辅导员培养、培训和专业水平等级认证等工作开展的重要依据。
第六条 本标准适用于从事或准备从事青少年科技辅导员工作的相关人员。
第二章 辅导员专业水平分级标准
第七条 青少年科技辅导员专业水平分三个等级，分别为高级辅导员、中级辅导员、初级辅导员。高级辅导员是指具有示范带动作用的高水平科技辅导员，中级辅导员是指具有较强业务能力的骨干科技辅导员，初级辅导员是指具有基本业务能力的科技辅导员。
第八条 高级辅导员标准
（一）师德修养与专业情感
1.热爱青少年科技教育事业，能够从建设创新型国家的高度，认识青少年科技教育事业的重要意义,具有强烈的事业心、使命感，以及奉献和敬业精神。
2.尊重教育规律和青少年身心发展规律，为青少年营造自由探究、自主发明、勇于创新的氛围。
3.通过开展青少年科技活动培养青少年良好的思维品质，以人格修养和专业水平教育感染青少年，做青少年健康成长的引路人。
4.致力于自身专业发展，做终身学习的典范，为其他科技辅导员的专业成长发挥示范与带动作用。
（二）理论水平与科技素养
5.掌握国家的教育方针政策和新的科技教育理念，熟悉国际青少年科技教育的最新发展现状与趋势。
6.掌握从事青少年科技教育活动所需的专业知识和技能，具备科学、技术、工程等领域某一学科的系统专业知识和相关技能。
7.掌握科学研究的基本过程和方法，掌握创新思维与发明的知识、技能与方法。
8.了解科技发展史和国内外科技发展最新动态与趋势。
（三）业务水平与实践能力
9.能够综合运用科学、技术、工程等方法与技能指导青少年开展跨学科的科学体验、科学探究、创造发明等活动。
10.能够策划、设计、组织与实施多样化的青少年科技教育活动。
11.能够设计与制作科技教育创新作品，主持编写科技教育活动教材、开发科技教育活动资源包。
12.能够协调和利用高校、科研院所、科技场馆、企业等各类社会资源组织和实施各类青少年科技活动。
13.能够运用现代教育评价理论与方法对青少年科技活动进行科学评价。
14.能够根据国内外青少年科技教育理论和发展趋势，结合工作实际，总结规律、探索创新，撰写科技教育论文。
15.能够组织开展初、中级青少年科技辅导员专项培训，能够指导初、中级青少年科技辅导员的业务工作，带动和辐射本地区青少年科技活动的开展。
第九条 中级辅导员标准
（一）师德修养与专业情感
1.理解青少年科技教育工作的意义，热爱科技教育事业，具有职业理想和敬业精神。
2.尊重青少年的个体差异，主动了解和满足青少年对科技的兴趣和爱好的多样化发展需要，因材施教，促进学生科学素养的提高。
3.认同青少年科技辅导员的专业性和独特性，注重自身专业发展。
（二）理论水平与科技素养
4.熟悉国家的教育方针政策和新的科技教育理念，了解青少年科技教育的最新发展现状与趋势。
5.熟悉从事青少年科技教育活动所需的专业知识和技能，具备科学、技术、工程等领域某一学科的系统专业知识和相关技能。
6.熟悉科学研究的基本过程和方法，熟悉创新思维与发明的知识、技能与方法。
7.了解科技发展史和科技发展动态与趋势。
（三）业务水平与实践能力
8.能够运用科学、技术、工程等方法与技能指导青少年开展科学体验、科学探究、创造发明等活动。
9.能够策划、设计、组织与实施特定类型的青少年科技教育活动。
10.能够设计与制作科技教育创新作品，参与编写科技教育活动教材、开发科技教育活动资源包。
11.能够利用高校、科研院所、科技场馆、企业等各类社会资源组织和实施各类青少年科技活动。
12.能够运用已有的评价工具与方法对青少年科技活动进行科学评价。
13.能够结合工作实际，总结规律、探索创新，撰写科技教育活动报告。
14.能够具体指导初级青少年科技辅导员的业务工作，带动本单位青少年科技活动的开展。
第十条 初级辅导员标准
（一）师德修养与专业情感
1.关爱青少年，尊重青少年人格，富有爱心和责任心。
2.激发青少年的求知欲和好奇心，培养青少年的科学兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
3.乐观向上、热情开朗、勤于学习，具有团队精神，积极开展合作与交流，不断增进对科技教育的专业情感，努力进取。
（二）理论水平与科技素养
4.了解国家的教育方针政策和新的科技教育理念。
5.基本具备从事青少年科技教育活动所需的专业知识和技能
6.了解科学研究的基本过程和方法，了解创新思维与发明的知识、技能与方法。
7.了解青少年科技教育活动的类型、特点和组织实施方法。
（三）业务水平与实践能力
8.能够参与指导青少年开展科学体验、科学探究、创造发明等活动。
9.能够参与组织实施特定类型的青少年科技教育活动。
10.能够利用信息技术手段获取相关的网络资源开展青少年科技教育活动。
11.能够结合工作实际，撰写科技教育活动报告。
第三章 实施建议
第十一条 各级科协青少年科技教育机构要高度重视青少年科技辅导员队伍建设，将《专业标准》作为青少年科技辅导员队伍建设、培养培训的基本依据。充分发挥《专业标准》的导向作用，根据青少年科技辅导员专业水平的不同标准和特点有针对性地开展培训培养，提高他们的专业能力，壮大科技辅导员队伍，为广泛开展各类科技教育活动提供有力支撑。
第十二条 中小学校和科技馆等校内外科技教育机构等可将《专业标准》作为青少年科技辅导员人员管理、岗位设置、培养培训的重要依据。充分考虑青少年科技辅导员专业特点，结合本机构的工作方向和需求，科学有效地开展人员管理和岗位设置工作。各类机构应鼓励本单位员工参加科技辅导员专业培训，也可以结合单位实际，组织开展基于实践的科技辅导员培训，切实提高本机构开展科技教育活动的水平。
第十三条 青少年科技辅导员要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，切实增强科技活动育人的责任感与使命感，积极开展自我评价，制定切实可行的专业发展规划；要紧跟时代发展，主动参加科技辅导员培训和自主研修，不断提升教育教学理论水平；要积极开展科技教育实践，善于利用新技术、新手段，不断对科技教育活动的内容和方式进行变革与创新，逐步提升专业发展水平。
青少年科技辅导员培训大纲（试行）
青少年科技辅导员是青少年科技活动的策划、设计、组织和指导者。按照《中国科协科普事业发展规划（2016-2020年）》的要求，为了有效促进青少年科技辅导员队伍的专业化发展，满足不同层次专业水平科技辅导员专业素养和综合能力提升的实际需求，推进培训工作的专业化和标准化，切实提高培训质量，依据《青少年科技辅导员专业标准（试行）》，特制定青少年科技辅导员培训大纲。
一、培训目标
总体目标：通过开展线上线下相结合的培训，增强科技辅导员的专业情感，完善科技辅导员的知识结构，提高科技辅导员的科技教育理论素养和科技教育实践能力，从而促进青少年科学素养和创新能力的提高。
（一）初级培训：培养具有初级专业水平的科技辅导员。
师德修养与专业情感：
1.了解国家的科技教育方针政策，树立科技教育的新理念与优良师德，增强科技辅导员的责任感和使命感。
2.对科技辅导员的职业生涯发展阶段有基本了解。
理论水平与科技素养：
3.了解不同年龄段学生的认知和情感发展状况，选择实施有针对性的科技教育活动，促进学生的发展。
4.初步掌握开展青少年科技活动需要的物质科学、生命科学、地球与空间科学、工程与技术等相关领域的基础理论知识与基本技能。
业务能力与实践水平：
5.通过丰富多彩的实践活动和案例，初步掌握青少年科技活动设计、实施的基本原则和具体指导方法，具有指导青少年科技教育活动的基本能力。
6.了解青少年科技活动的类型与特点，能够指导青少年参加科技竞赛、机器人、“三模”等具体的活动。
7.具有组织和辅导青少年科技社团活动的能力。
（二）中级培训：培养具有中级专业水平的科技辅导员。
师德修养与专业情感：
1.提高师德修养，深化对科技辅导员的职业理解，增强科技辅导员的责任感和使命感。
2.了解科技辅导员的职业生涯发展阶段，能选择适合自己的专业发展方向。
理论水平与科技素养：
3.了解国家科技教育政策和发展方向；了解国内外科技教育改革与发展的新理念、新方向、新动态。
4.了解开展青少年科技活动相关领域的最新科技成果与发展动态。
5.了解开展青少年科技活动的创新思维方法，能够在活动中使用诸如活动图法、尝试法、头脑风暴等基本方法。
业务水平与实践能力：
6.掌握特定类别的青少年科技活动策划、设计、组织、实施，以及科技活动资源利用与开发、科技活动评价的一般原理和方法。
7.通过具体的科技活动案例分析和指导经验研讨，全面提升特定类型的科技教育活动的设计、组织与指导能力，初步形成创新青少年科技活动形式和内容的能力。
8.具有创建和指导中小学校特色科技活动的能力，具有整合家庭、科技场馆和科研院所等社会科技教育资源的能力。
（三）高级培训：培养具有高级专业水平的科技辅导员。
师德修养与专业情感：
1.提高师德修养，深化对科技辅导员的职业理解，增强科技辅导员的责任感和使命感。
2.充分了解科技辅导员的职业生涯发展阶段，能科学规划自己的职业生涯，有明确的专业发展方向。
理论水平与科技素养：
3.掌握国内外科技教育改革与发展的新政策、新理念、新趋势，熟悉青少年科技活动相关领域的最新科技成果与发展动态。
4.具备一定的科学、技术、工程、数学和艺术等多元化知识，能够指导青少年开展不同主题的、跨学科的科技实践活动。
业务水平与实践能力：
5.熟练掌握并应用科学探究和工程设计的方法，以及创新思维与发明方法，并将其应用于科技活动设计、实施，并能够对具体活动的实施和作品进行评价。
6.掌握开发青少年科技教育活动课程和活动资源包的方法与技术。
7.掌握科学研究的方法，能够针对特定的科技教育活动开展相应的研究，具有开展科技教育课题研究的能力。
8. 具备创建学习型组织的能力，在本地区青少年科技教育活动的策划和组织实施方面发挥示范引领作用。
二、培训内容
表1 培训课程设置建议表
|
维度
|
模块
|
专题
|
层次
|
|
师德修养与
专业情感
|
师德修养
|
优秀科技辅导员先进事迹报告
|
BC
|
|
科技辅导员职业幸福感的培养
|
BC
|
|
科技学术道德与修养
|
ABC
|
|
科技教育名师工作室观摩
|
ABC
|
|
专业情感
|
国家科技教育相关政策解读
|
ABC
|
|
科技辅导员专业标准解读
|
ABC
|
|
科技辅导员的职业理想与信念
|
BC
|
|
理论水平与科技素养
|
科技教育改革与发展
|
我国中小学科技教育改革进展
|
B
|
|
青少年科技活动概观
|
C
|
|
青少年科技活动与学科核心素养
|
B
|
|
国际中小学科技教育改革新动态
|
AB
|
|
国际科学教育（课程）标准简介
|
AB
|
| |
|
国际青少年科技活动概观
|
AB
|
|
青少年科技教育新发展（如创客活动、STEAM活动等）
|
BC
|
|
通识知识
|
科技哲学与科技教育
|
AB
|
|
学习科学与科技教育创新
|
AB
|
|
科学与艺术
|
AB
|
|
科学文化与科学素养
|
BC
|
|
科技发展简史
|
BC
|
|
学科知识
|
数学学科前沿
|
AB
|
|
物理学学科前沿
|
AB
|
|
化学学科前沿
|
AB
|
|
生命科学前沿
|
AB
|
|
地球与宇宙空间科学前沿
|
AB
|
|
环境科学前沿
|
AB
|
|
计算机与信息科学前沿
|
AB
|
|
工程学前沿
|
AB
|
|
医学与健康科学前沿
|
AB
|
|
行为与社会科学前沿
|
ABC
|
|
科学研究方法
|
科学研究与科学方法论
|
BC
|
|
社会科学研究方法与数据处理
|
BC
|
|
创新思维导论
|
AB
|
|
发明方法
|
AB
|
|
业务水平与实践能力
|
专业技能
|
实验基本技能
|
BC
|
|
工程设计与制作
|
BC
|
|
信息技术应用
|
BC
|
|
科技活动设计、实施与指导
|
青少年科技活动的组织管理
|
BC
|
|
青少年科技体验活动设计实施与指导
|
ABC
|
|
青少年科学探究活动组织实施与指导
|
ABC
|
|
青少年科技发明与制作活动组织实施与指导
|
ABC
|
|
科技场馆科技教育活动设计与实施
|
AB
|
|
社会科学调查活动组织实施与指导
|
BC
|
|
科技节活动设计与实施
|
BC
|
|
科技社团活动的组织与指导
|
AB
|
| |
|
创新大赛、科幻画、科学影像、机器人、创客活动等专项科技活动的指导
|
AB
|
|
科技教育活动方案设计和论文撰写
|
AB
|
|
科技活动课程与活动资源包的开发
|
AB
|
|
活动资源利用与开发
|
科技场馆科技活动资源的利用与开发
|
AB
|
|
高校和科研院所科学研究资源的利用与开发
|
AB
|
|
基于网络的科技活动课程开发
|
AB
|
|
活动评价
|
青少年科技活动方案设计的评价
|
AB
|
|
青少年科技活动的评估
|
AB
|
|
青少年科技作品的评价
|
AB
|
|
科技辅导员科技教育创新活动的评价
|
|
说明：培训的层次分别为Ａ－高级；Ｂ－中级；Ｃ－初级
表2 培训内容维度比例建议表
|
级别
维度
|
高级培训
|
中级培训
|
初级培训
|
|
师德修养与专业情感
|
5%
|
5-10%
|
5-10%
|
|
理论水平与科技素养
|
50%
|
40-45%
|
35-40%
|
|
业务水平与实践能力
|
45%
|
50%
|
55%
|
表3 培训内容性质维度比例建议表
|
维度级别
|
高级培训
|
中级培训
|
初级培训
|
|
理论性课程
|
55%
|
50%
|
40%
|
|
实践性课程
|
45%
|
50%
|
60%
|
表4 大纲选择维度比例
|
维度级别
|
高级培训
|
中级培训
|
初级培训
|
|
大纲课程
|
50-60%
|
60-70%
|
60-70%
|
|
自主课程
|
40-50%
|
30-40%
|
30-40%
|
三、培训方式
科技辅导员培训采取线下、线上相结合的方式开展。
（一）线下培训
线下培训主要采用参与式培训的方式进行，根据参训学员的特点，重在创设情境，促使参训学员在与他人充分互动的过程中，积极参与相关问题的界定、分析与解决。参与式培训形式多样，包括专家讲座、研讨（模拟学习、案例分析、问题探究），小组合作学习、动手实践、外出调查等多种培训方法，并在培训中交叉使用。培训应采取理论讲授与实践训练相结合、专题学习与交流研讨相结合、观摩考察与体验反思相结合的原则。培训中应强化案例教学、实践训练以提升培训的效果。
1.专家讲座：通过讲课的形式，结合具体案例，让学员形成科技教育理念，掌握科学、技术、工程等基础知识和开展青少年科技活动的原理和方法。
2.学员研讨（模拟学习、案例分析、问题探究）：围绕开展青少年科技活动中的重点、难点设置培训主题和专题，学员以小组或集体的形式进行讨论、交流，并结合科技教育理论和科技活动指导实践经验解决青少年科技教育和科技活动中的具体问题。
3.动手实践：组织学员通过动手操作、思考，亲历科学探究或者实验操作或者设计与制作的实践过程，一方面从学生的角度去体会探究的学习过程，另一方面从教师的角度去思考如何进行青少年科技活动设计与实施指导。
4.外出调查：应充分利用高校、科研院所、科普场馆和企业等社会科技教育资源，带领学员外出参观和考察中小学科技特色学校、高校、科研院所、科技场馆、科普教育基地、科技活动中心和科技类企业等机构，实地观摩优秀科技教育案例，亲身参与科技调查活动，并召开座谈会和研讨会，分享实践经验。
（二）线上培训
线上培训是应用信息科技和互联网技术，为科技辅导员提供个性化、没有时间与地域限制的、持续教育的网络授课和学习方式的培训。线上培训包括以多媒体格式表现的学习内容，学习过程的管理环境，以及由学习者、内容开发者和指导教师组成的网络化社区三个主要部分，其优势是在一段时间内学员可以利用零碎的时间进行学习，充分发挥学员学习的主动性和能动性。目前科技辅导员线上培训采取的主要形式有慕课、微课和直播课。
1.慕课（MOOC）：又称为大规模网络开放课程，特别适合利用碎片化时间进行的移动和网络学习。培训课程通常按照知识点进行教学内容系统化的设计编排，一般由多个不超过10分钟内容精炼的视频组成。基于知识点的微型教学视频设计呈现形式多样化，将教师讲授、课件展示、动手操作和实物演示等多种方式结合，将学习内容直观形象地传达给学习者，降低了学习的难度。慕课采用多元化的交流和评价方式，包括视频嵌入式问题、课后测试、主题讨论和课后作业，可以有效的促进知识建构的多种线下活动。培训实施平台是学员在线视频学习及互动交流的学习社区，提供基于视频的课程学习功能，包括随堂练习与测试、笔记与资料共享、课程讨论等。
2.微课：是“微型视频网络课程”的简称，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的在线视频课程资源，一般不超过5分钟。微课还可以包括60秒的语音阐述、讲解一个知识点的长图文、一段完整阐释某个原理的动画等多种形式。
3.直播课：教师通过视频或者音频的方式进行网络授课，通过文字评论、语音等方式进行实时的师生互动。在直播课过程中，老师会随时关注讨论区用户的留言，并且在课程内容讲解完毕后作出集中回答。
四、培训效果评价
线下培训和线上培训都需要采取科学合理的评价手段来检验培训效果，并根据评估结果对培训的内容、形式进行调整和完善。
（一）采用定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评相结合等多元评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进行全面、科学、客观地评价。
（二）采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、活动设计、技能操作等方式进行。过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；结果考核主要对学员提交的各种任务性作业（作品）进行质量考查。
（三）对学员参训后的专业发展情况及辐射引领作用的情况进行跟踪回访，对指导行为的改进和指导效果进行评价。
五、《培训大纲》实施建议
（一）各省级科协青少年科技教育机构可以将《培训大纲》作为指导和规范本省科技辅导员培训工作的重要依据，科学制定本地区的科技辅导员培训规划，并按照《培训大纲》的标准和要求组织开展培训工作，促进本地区科技辅导员队伍的发展壮大和专业能力的提升。
（二）各级青少年科技辅导员培训基地和课程开发、培训机构可将《培训大纲》作为科技辅导员课程开发设计和组织实施线上线下培训的主要依据。根据不同专业水平科技辅导员的需求，结合本单位和本机构实际，科学设置培训方案，开发课程资源，改革和创新培训方式，为科技辅导员提供不同层次，不同水平的规范化和标准化培训。
（三）青少年科技辅导员可以将《培训大纲》作为自身专业发展的基本水平参考。对照大纲内容模块和水平要求，制定自身专业发展规划，通过参加适当层级的培训提升个人开展青少年科技教育活动的能力，构建完整的专业能力发展体系。